网上有关“雷雨教案”话题很是火热，小编也是针对雷雨教案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是我精心整理的雷雨教案3篇，希望能够帮助到大家。

雷雨教案 篇1

　 教学分析：

　本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，突出了自然景观的美，抒发了作者对大自然的无比热爱之情。

　 教学目标：

　1、会认4个生字，会写12个字。

　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　 教学重点：

　通过有感情的朗读，感受大自然的神奇与美。

　 教学难点：

　引导学生以敏锐的知觉和丰富的想象力自由驰骋，充分自由地参与创造性教学活动，并以自己独特的方式去尝试、体验。

　 教学理念：

　本课教学思路设计始终把语文新课标理念作为教学灵魂。以素质个性化培养目标为导向，面向全体学生，突出学生主题，重视学生间的互评互助学习模式。紧扣“趣味性、自主性、创新性”核心原则，从培养学生学习兴趣出发，运用多种形式来调动学生主动参与的积极性。在愉悦的学习氛围中学会生字、新词，并通过多种形式的朗读来获得情感体验，培养发展独立学习的能力和合作学习的精神，同时注重教材的整合和拓宽，将语文与人文教育有机地结合在一起，努力提高学生的综合素质水平，构建出民主、开放、自主的新型创新合作教学模式。

　 课前准备：

　1、多媒体制作的有关雷雨前、雷雨中、雷雨后的录象。

　2、生字卡片

　 一、课件引入

　初步感知

　真实的画面、动人的音乐、激情的范读，三位一体，使学生有身临其境的感受，学生的心弦被扣动，思维被激活，激发学生主动学习的兴趣，为学习新课埋下伏笔。

　欣赏多媒体制作和教师的朗读，置身于情境之中。

　1、同学们，你们注意过雷雨天气吗？现在我们就来感受一下吧！

　2、播放录象，把学生带进课文中所描绘的又被多媒体所再造的雷雨前、中、后的情境中，边播放边动情朗读。

　 二、初读课文

　认识生字

　1、留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。

　2、摘果子的游戏激发学生学习的兴趣。

　3、沟通课堂内外，努力开发和利用课程资源，拓宽学生的学习空间。

　4、通过自主、合作探究的方式来满足学生之间不同的需求，使教师真正地站在组织者、引导者的位置。

　1、自由练读，画出不会读的字，想办法识记。

　2、同桌互助读书，把课文读正确，读通顺。

　3、全班认读生字卡片。

　4、会读、会记哪些字就拿下果子，领大家读，教大家识记的方法。观察字特点，用不同的方法识记：

　联想法：乱动作法：压、垂换偏旁识字：虹

　5、学生交流看见过生字的地方。

　6、学生互相检查生字的掌握情况：（1）猜猜它是谁？（2）说说怎样记住它。

　1、多美的画面，多美的文章啊，老师都忍不住想快点学习一下了，你们呢？请同学们打开书，自己读课文亲身感受一下这么美的画面，并画出不会读的字。

　2、出示生字卡片：谁来当小老师，说说识记的方法？

　3、小组合作识记。

　4、拓展识字方法：其实我们在生活中每天都能见到字，如电视里、商店里等，你平时还在哪里见过这些字？

　5、教师组织学生交流巩固生字、新词。

　 三、读课文

　读中感悟

　1、学生是语文学习的主人，自主学习的意识和习惯应从小培养，让学生在比较中发现朗读的规律，朗读的基本技能。

　2、多种形式读书，调动学生乐读的积极主动性。注重挖掘学生的感悟和体验，在交流中学会倾听，在交往中学会合作。

　3、教师富有激情的语言，营造出浓郁的情感氛围，激发学生的情感共鸣，情感互动，画面与美文交融，通过欣赏画面，朗读文章美句、联系生活经验的想象，全身心的体验，通过多种形式的朗读来展现。

　4、通过教师有效的组织引导，提高学生的参与热情，发表富裕个性体验的理解，有效地促进学生个性化的学习体验。

　1、学生自由练习：（1）学生自己读两遍，读得准确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。（2）读给自己的同桌听听，并要求互相评价。

　2、指名读指定的段落，其余学生听，听后作出评价。

　3、跟着多媒体的画面与音乐，全班齐读课文。

　4、闭上眼欣赏老师朗读，并想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的各自不同的景象。

　5、小组讨论、交流，并请代表发言。

　6、说出自己最想对大自然说的一句话。

　1、同学们，你们注意过雷雨天气吗？你们知道雷雨前、雷雨中、雷雨后分别有哪些不同的景色吗？带着这些问题我们一起来读读课文，怎么样？

　2、检查学生读课文的情况，纠正学生读时丢字、添字和读破词、句的现象。

　3、听到自己的.同学读得这么好，你有什么想法吗，想不想也来试试？

　4、听了同学们的朗读，老师也实在忍不住想念念了，你们同意吗，在老师读的时候，还想给大家提个建议：请同学们把眼睛闭起来听，听时再想象一下，你看到了几幅图，每幅图中分别有些什么？

　5、同学们的想象力都很丰富，听得也非常得仔细，那么你们知道这么美的景色都是谁带给我们的呢？

　6、引导学生用一句话来表达对大自然的喜爱之情。

　 四、写字

　1、学生通过观察去发现，教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。

　2、基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。

　1、学生观察说难写的字。2、学生书空。3、一名学生说笔顺，其余的书空。4、观察字的笔画在田字格里的位置，和同桌说一说。5、观察、对比、评议。6、学生练习写生字。

　1、观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写？

　2、教师组织引导学生学写生字。

　 五、课外作业

　拓展延伸，深化主题。引导学生积极动手动脑搜集所需的材料，扩展视野，让学生逐步养成勤学、好问、多思、善疑的良好习惯，为学生的终身学习打下基础。

　学生课外找资料

　大自然是非常奇特和神秘的，你知道大自然还给了我们带来了哪些美景和好处呢，请大家下课后去找找资料，我们下节课来探讨一下，看哪个同学找得又多又好！

雷雨教案 篇2

　 一、导入。

　1、出示——雨。

　2、都认识，那大家一起来读。

　3、读的很准，哪位同学能想到和“雨”有关的词语？

　4、课外积累也是学习语文的一种好方法。

　**大家听得真仔细，打雷下雨是一种自然现象，尤其是夏季经常出现。今天，我们要学习的课文课题就是——雷雨（板书）。课文中所描写的这场雷雨是怎样的呢？通过学习你一定会有身临其境的感觉。

　二、初读课文，识字。

　1、自读课文，标出自然段的序号，画出带有生字的词语多读几遍。

　2、指名读开火车读分组识字、读词语。

　3、请三个同学读全文。（1—3）、（4—6）、（7—8）。

　**读地很流利，现在我们也来读一读，看看作者是怎样描写这场雷雨的？

　通过读书，你知道了什么？学生自由畅谈。

　（板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后）

　三、细读，品味

　一1、指名读1---3段，其他的同学边听边想：雷雨前的景象是什么样的？

　2、学生回答，老师引读（板书：蝉不叫、大风蜘蛛、闪电雷声。）

　3、现在我们知道了雷雨前会出现这些景象，那么你觉得作者用哪些词语把这些景象写的更具体的呢？我们一块来读一读，找找看吧！学生自读。

　*边引导学生理解词义，边指导朗读。

　A、黑沉沉：ABB式、你能说出像几个这样的词语吗？

　B、压下来：说明乌云来得快而且凶猛。（板书：压）

　C、一动不动：说明当时一丝风也没有。（板书：不动）

　D、乱摆：什么乱摆？（树枝）说明风特别大。

　E、垂下来：风很大，蜘蛛顺着蛛丝掉下来逃走。说明蜘蛛心里害怕。（板书：逃走）

　F、越来越亮*响：一次比一次亮，一次比一次响。（板书：亮响）

　（为什么先写闪电，再写雷声呢？）

　4、刚刚我们知道下雨之前天空乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣的，除了这些，你能想到还有哪些其它的现象也是表示要下雨了呢？

　提示：①燕子低飞。燕子拍拍翅膀低飞。②蚂蚁搬家。蚂蚁搬家。

　（可联系课文《要下雨了》。）

　5、乌云压下来了，叶子一动不动，蝉不叫了，蚂蚁都在忙碌地搬家，燕子在低飞。让我们想象着雷雨前的景象，有感情的朗读这三段吧！

　先学生自由读，然后指名读。

　二*闪电越来越亮，雷声越来越响。哗哗哗，雨下起来了。（出示课件：第一幅插图）

　1、看图，说：你看到了什么？感受到了什么？

　（随机板书：雷雨中雨大、看不清。）

　2、现在我们再来看看课文中是怎么写的，把描写雷雨中的段落读一读。

　3、指名读，指导学生把雨中的变化读出来。（雨下起来---雨越下越大----雨渐渐变小。）

　三*雨的变化可真大，一下子哗哗哗地下起来，来得急，而且越下越大，可没一会儿工夫，雨渐渐地小了，嘿，天晴了！雨过天晴的景色可美了，赶紧来读一读吧！

　1、指名读。

　2、你觉得你最喜欢哪一句，就读哪句吧！

　（师随机板书：雷雨后：雨停太阳出来蝉叫了、蜘蛛坐青蛙叫、彩虹。）

　3、引导联想：雷雨前蝉是怎样的呢？蜘蛛是怎样的呢？

　*你的观察真仔细，雷雨前蝉是一声也不叫，而雷雨后蝉叫了；雷雨前蜘蛛从网上垂下来逃走了，而雷雨后蜘蛛却非常悠闲的坐在网上；雷雨前天空是乌云、闪电打雷，而雷雨后天上出现的是美丽的彩虹。

　4、现在我们就来看看雷雨过后那充满生机的美景。（出示课件：第二幅图）

　5、看图说：看到了什么？想说什么？

　（假如你就是图中的小朋友，雷雨后你会有什么样的感觉？你想做什么？）

　*让我们想象着自己已经走进这美景之中，带着愉快的心情美美地读7、8两段。

　6、指名读，评议。

　①要读出雷雨后清新、洁净、那充满生机的美丽。

　②师范读，再指名读。

　让我们再次共同感受这场雷雨吧！------齐读全文！

　四、总结：

　同学们，一场常见的大雨，作者却能把这场雨的前后变化描绘的如此淋漓尽致，可见，肯定是经过了非常仔细的观察，才能把文章写的这么美，我想：我们也要像作者一样做个生活的有心人，做个细心的观察者，你一定会有精彩的发现！

雷雨教案 篇3

　教学目标：

　1、理解课文内容，了解雨前、雨中、雨后的自然景象，培养按顺序观察自然现象的兴趣。

　2、练习用“渐渐”、“越，越”造句。

　3、有感情地朗读并背诵课文。

　教学过程：

　一、情境导入

　上课之前老师请大家听一组声音，（课件播放雷雨中的声音）你们听到了什么声音呀？（雷雨）对，这节课我们要继续学习第15

　课：雷雨（板书课题）

　通过上节课的学习，我们知道课文是按照什么样的顺序写的？（生答，师板书：雨前雨中雨后）那这节课我们的学习任务是什么呢？谁来帮老师说说？

　二、听声音判断，指导看图

　想不想听听雷雨前和雷雨后的声音呀？

　(想！)那好，请大家闭上眼睛，老师要考考你们的听力，看看你们能不能听出来老师先播放什么声音再播放什么声音？（先播放雨后部分，再播放雨前部分）

　想看看这三幅美丽的图吗？（分别出示雨前、雨中和雨后的画面）大自然真神奇啊！雷雨前和雷雨后的变化真大你最喜欢哪个画面的景象呢？请你说一说（说喜欢的画面）

　三、理解课文内容（根据大部分学生的喜好来决定先学哪一部分，引导一个部分，放手另两个部分的内容）

　方案一：（先学雷雨后部分）

　（一）、学习雷雨后部分

　过渡语：（指名说喜欢的画面）这么多人喜欢雷雨后的景象，那我们赶快去感受一下雨后的景象吧！（放雨后景象）谁能用自己的话说说你看到的景象？

　生1：太阳露出了大红脸。

　生2：小鸟在树枝上唱歌跳舞。

　生3：天空出现了一座弯弯的彩虹。

　师：雨后的景物真是太美了，课文是怎样写的呢？赶快去读一读课文吧，并用笔圈出雨后的景物。

　（生读课文，圈画词语，教师指导）（课件雨后课文）

　1、学完了吗？雨后写了哪些景物了？你最喜欢的是什么景物呢？

　2、交流自读自悟情况，教师随学生的回答相机点拨。

　回答到蝉叫了，青蛙也叫起来了时，问：蝉在叫什么？青蛙在叫什么？回答到喜欢“一条彩虹挂在天空”时，问：有关“彩虹”你还知道哪些知识？你是怎么知道的？

　雨后的景色写得多好啊！喜欢读吗？带着你们的喜爱只情自己练习把这部分读一读吧，呆会老师请你们来读。（自由读，指名读，评议，再读）

　3、师、：同学们，假如你就是一只蜘蛛，蝉或者其他小动物，雨过天晴后是怎样出来活动的？谁想演一演？

　生1：我是一只蝉，雨停了，我跳上树头欢快地歌唱。

　生2：我是一只小青蛙，雨停了，我—“扑通”一声跳到荷叶上边唱歌边跳舞。

　生3：我是一只蜘蛛，雨停了，我——爬到网上玩蹦蹦床。

　同学们，雨停后，还有哪些动物也出来活动了呢？请大家站起来，选好你要表演的动物，表演出它的动作和声音。（全班表演）

　小结：刚才我们学习了雷雨后这一部分课文内容，是怎么学习的？先看图，读一读课文；再画一画；接着说一说；最后再演一演。

　出示课件：学习方法（见上）

　（二）、学习雷雨前和雨中部分

　过渡：下面我们就按刚才的学习方法在小组里合作学习雷雨前和雷雨中部分

　1、合作学习，教师巡视指导。

　2、汇报交流：你读懂了哪一部分的内容了？你能通过读的方式来表现你对课文的理解吗？

　3、交流要点：

　A、雨前部分：当汇报到“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”时，相机指导学生比较句子：

　（1）树上的叶子不动，蝉不叫。

　（2）树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

　问：

　哪个句子写得好？好在哪里？

　（第二句说明了一丝风也没有，天气闷热。）

　一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了；（追问：这句话你觉得哪个字写得特别好？“垂”字。

　和哪个字意思相近，掉、落。为什么要用“垂”？因为蜘蛛是顺着一根丝逃走的，所以用垂。“逃”字可以看出蜘蛛是很快跑掉了。）

　汇报到：“闪电越来越亮，雷声越来越响”追问：“越来越”说明什么？说明一次比一次强烈，那应该怎样读才能读出天气的变化？指名读。

　相机指导比较句子：（点课件）

　（1）、闪电亮，雷声响。

　（2）、闪电越来越亮，雷声越来越响。

　这两个句子哪个写得好？为什么？

　（第二句好，第2句写出了闪电、雷声的变化，说明了电闪、雷鸣在不断加剧。）

　你会用“越，越”来说一个句子吗？指导造句。

　3、指导朗读

　快要下雷雨了，空气闷得不得了，老师想听听你们的朗读，看你们能不能把这中闷热的感觉读出来？谁愿意来读一读这一部分的内容？你们想用什么样的方式来读一读这一部分课文？好，我们现在就采用打擂的方式来比一比。同学们还可以配上自己喜欢的动作。指读，评价，再读。

　B、雷雨中部分

　能通过提问题的方式来考考大家吗？

　问题：（如）

　a、为什么第4小节连用了三个“哗，哗，哗”？该怎么读这三个“哗”？（雨下得大而且急）（读的语气要重一点，停顿得短一点。）

　b、为什么往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了？（雨太大了，隔着雨帘，树和房子都看不清了）

　c、为什么连用了两个“渐渐地”？（雨和雷声是慢慢地变小的）

　看课件：我们一起来看看大屏幕，雨是怎样变化的？

　相机指导用“渐渐”进行说话练习。师：板书“渐”字，边讲述：“渐”字古时候是“浸染”的意思，跟水有关，所以用三点水，这里的“渐渐地”可以换成什么词？（慢慢地）请大家读一读课文里的这句话，（课件出示）渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨也小了。谁能给这个句子中的“渐渐地”换个位置，但是意思不能变。出示：雷声渐渐地小了，雨声也渐渐地小了

　从刚才从大家提的问题和回答的情况可以看出同学们学得很不错，接下来我们一起来读读这一部分，好吗？老师和大家一起读，根据老师提的问题，大家读出雷雨的变化，雨刚下的时候既大又急，接着，越下越——大！渐渐地，又变——小了。师：雨是怎么样地下起来的？雨越下越大，往窗外望去，看见了什么？渐渐地，渐渐地。

　4、读课文，背诵课文。

　同学们，本文的作者通过自己的仔细观察，用优美的语言告诉了我们大自然的神奇。你能用自己喜欢的方式把最喜欢的地方背出来吗？那好，大家可以选择你最喜欢的段落，加上自己的动作，看谁背得最好！大家准备一会吧！（自由准备）指名背课文。

　5、总结课文，课外延伸。说一说：春雨、秋雨、夏雨是什么样的？

《雷雨》教学反思总结

　作为一名教师，总不可避免地需要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是我收集整理的二年级雷雨说课稿，欢迎阅读与收藏。

二年级雷雨说课稿1

　我说课的内容是《雷雨》，我将围绕两个小专题进行说课。

　小专题：

　1、如何解决引课中存在的低效或无效行为

　2、如何解决师生互动中存在的低效或无效行为。

　一、说教材

　《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文根据三个不同的时间段分成三部分，虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。

　二、说学情

　学生虽年龄较小，但 雷雨是夏天很常见的一种自然现象，细心的学生都会说出雷阵雨的一些特点，为了使学生整体感知全文，让学生欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声与哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。

　三、说教学目标、教学重难点

　根据“新课标”理念与学生的实际情况，我拟定了本课的学习目标：

　1、认知目标：会认4个生字，会写12个生字。

　2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷 雨前后的不同景象。

　3、情感目标：有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　本课教学重点是：

　1、识字、写字。

　2、朗读课文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

　本课教学难点是：

　1、有感情朗读课文，想象雷雨不同时段的景象。

　2、积累拓展，写观察日记。

　四、说教学方法：

　根据上述的教学目标，结合两个小专题，我主要采用了三种教学方法：

　1、创设情境教学；

　在课堂当中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。这种教学方法的确定既能解决引课中存在的低效行为，也能较好的解决师生互动中存在的低效行为，落实了小专题。

　2、朗读想象感悟；

　根据学生的年龄特点与思维特点，我借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉；通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。

　3、师生合作学习。

　二年级的学生在学习中需要老师的帮助，在教学中我采用师生合作方法，对学生进行指导，在指导的基础上培养学生的自主学习、感悟能力。也能很好的解决师生互动中存在的低效行为。

　五、说教学过程及设计意图

　（一）导入：

　1、上节课我们初步认识了雨家族中最威猛的一员：雷雨（课件出示雷雨动画景象）

　这节课让我们更深入的认识一下雷雨吧。（板书课题）

　2、课件播放课文朗读动画，边听边回忆课文是按什么顺序描写雷雨的。

　板书：雷雨前 （1—3）雷雨中 （4—6）雷雨后（7—8）

　意图：

　1、本环节利用动画创设情景导入，吸引学生学习兴趣。

　2、复习导入新课，让学生很快进入学习状态，解决引课中存在的低效性。

　（二）课件出示本课学习目

　（1）认识本课生字，会写本课生字。

　（2）有感情朗读课文，能想象雷雨不同时段的不同景象。

　（3）拓展练习，能写观察日记。

　意图：

　本环节出示学习目标让学生对本课所学内容有所了解，便于更快进入学习。

　（三）朗读感悟：

　1、默读课文，划出雷雨前有哪些景色？

　课件出示雷雨前：

　（1）满天的乌云黑沉沉的压下来。

　（指导学生朗读体会压的妙用，感受乌云来势汹，厚重，有压迫感。）

　（2）树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

　（3）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　（指导学生朗读体会忽然的妙用，感受雨前风来的急；体会垂的妙用，感受蜘蛛的害怕。）

　（4）闪电越来越亮，雷声越来越响。

　利用音响转纽表现声音的变化。

　（指导学生在朗读中体会越…越…句式的妙用，感受闪电、雷声的变化。）

　学生交流，课件适时出示：

　乌云──大风──闪电──雷声

　2、老师读雷雨中的段落请

　学生交流有哪些景象。

　学生交流

　课件出示雷雨中及雷雨声，帮助学生想象理解。

　指导学生有感情朗读。

　3、请同学朗读雷雨后的段落，看看描写了哪些情景。

　（1）天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。

　（2）雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫了起来。

　（指导学生在朗读中体会挂的妙用，感受彩虹像一条绸带挂在空中，十分美丽；体会坐的妙用，感受蜘蛛的悠闲与愉快。）

　学生交流，板书出示：

　太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙

　课件出示雷雨后情景，帮助学生感受雨后美景。

　面对这么美的景象，你的心情是怎样的呢？现在用你的朗读表现出来吧！

　意图：

　1、本环节的设计利用多媒体的特点向学生展示雷雨不同时段景象，有利于学生对课文的理解。

　2、让学生交流体现了学生的自主学习能力。教师适时地指导，体现了师生的互动合作。

　3、教师指导学生在朗读中感受重点字、词的.运用，以读促悟，落实学习目标，解决生生互动中的低效性。

　（四）朗读想象：

　1、多么神奇的雷雨啊！请同学们想象自己就是图中的小朋友，面对雷雨的景象是怎样的心情呢？用你的朗读把它表现出来吧！

　课件出示雷雨不同时段景象。

　图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小朋友关上窗户欣赏雨景。

　图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。

　2、你喜欢课文的那部分？用朗读把你的体会读出来。

　3、请同学展示朗读。

　教师朗读

　师生评议，教师指导学生对他人的朗读做出合理评价。

　意图：

　1、在上一环节学习的基础上让学生想象朗读，有助于学生更好的理解课文，同时也培养了学生的朗读能力。

　2、师生选择自己喜欢的部分展示朗读，再共同评议，活跃课堂气氛，解决生生互动的低效性。

　（五）写字指导：

　1、课件出示12个生字，指导学生认读。

　2、教师范写“彩、越、垂”，提示书写要领。

　“彩”右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上；

　“越”半包围结构，走的一捺要写舒展，长一些，上面的部分不要写作成；“垂”中间宽，上下两头窄，第一笔撇要短而平，下面的四横长短不同。

　3、学生书写生字，教师巡视，提示书写姿势。

　意图：

　二年级学段写字是教学重点，本环节的设计将教师的示范指导与学生的练习结合，使写字教学落到实处，达到教学目标，落实课标精神。提示书写姿势，培养良好的书写习惯。解决了师生互动中存在的低效性。

　（六）课堂小结：

　1、老师相信通过这节课的学习，同学们对雷雨有了认识，其实大自然是一副多姿多彩的画卷，还有很多神奇的景象呢。就请大家做一个有心人，去欣赏她吧！

　2、让我们向小作者学习，也来写写天气日记。

　意图：

　本环节的设计以精炼的语言总结本节课所学知识的同时布置任务，给学生拓展的空间，帮助学生提升语文学习的能力。落实了教学目标。

　六、说板书设计

　18 雷雨

　雷雨前（1—3）乌云、大风、闪电、雷声

　雷雨中（4—6）雨声、雷声——由大到小

　雷雨后（7—8）太阳、彩虹、蜘蛛、蝉、青蛙

　板书能很直观的体现本节课所学的重点知识，帮助学生加深理解。

二年级雷雨说课稿2

　《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课是一篇看图学文，用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨时、雷雨后自然界的景象变化。雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂，学生们乐于接受，二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多形式读文，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。

　本课的设计理念是：《语文课程标准》指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。”二年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性认识。因此，在本课的预设中，通过创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生积极主动地感悟语言，体验情感，发展个性。

　本节课我上的是第一课时，目标是：

　1、学会本课4个生字，书写“垂”。

　2、有感情地朗读课文，边读边想，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。

　3、引导学生走进大自然，体验雷雨的整个过程给我们带来的不同感受。

　学习过程分三步：

　第一步“创设情境，激发兴趣。”

　学生们都曾经历过雷雨时节，经历过大自然中的各种天气。这些画面，这些意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，去运用，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。在开始激趣导入时，我先出示“雨”字让学生认读再组词引出“雷雨”然后播放一段与雨有关的声音，让学生说听到了什么，并给加上一个合适的题目从而揭示课题。既激发了学生的兴趣，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。

　第二步“创设情境，自主识字。”

　低年级学生思维以具体形象思维为主。创设情境将抽象的语言文字化为直观可感的画面，是培养学生思维能力的最佳途径。鼓励学生互相合作，采用多种方法进行自主识字，如：

　1、借助拼音自读

　2、小老师领读

　3、同桌互读4字形分析、组词……

　将识字和积累语言、发展思维结合起来，提高识字效率，培养识字能力。学生在轻松愉快的氛围中学会了生字，体会了成功的喜悦。

　第三步“创设情境，合作交流探究，发展思维。”

　在学习课文时我根据课文内容汇制了一张表格让学生找出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物及特点以及好词。并创设情境指导学习完第一部分以后总结学法，并让学生在四人小组里合作学习第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我让学生汇报你学习到了什么？然后根据回答进行词句训练。这样的处理可以省却了老师字字、句句、段段去分析讲述的繁索，真正能课堂还给了学生。

　第四步课外延伸。

　让学生说说，他自己在这些日子观察过的天气，让学生说一说。然后再把说的写下来。

二年级雷雨说课稿3

　说教材 ：《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课用精练的文字为我们描写了雷雨前说、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂，学生们乐于接受，二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。我从学生自然生活经验的基础上，运用以小组探究活动学习为主的课堂教学环境，创设直观的课文教学情景，多情势读文，让学生通过自由朗读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特色。

　说教学目的：

　1、会认4个生字，会写12个字。

　2、默读课文，能边读边想象。有情绪地朗读课文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

　3、有留意察看气象的兴趣，能写察看日记。

　说教学重难点：

　识字、写字、朗读课文。

　说教学筹备：

　课前布置学生察看雷雨这一自然现象。

　说教法学法：在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特色。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培育为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检讨、多情势的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快

　说教学过程（学习过程分三步）：

　第一步“谈话交换，激发兴趣。”在开始激趣导入时，我以谈话的方式让学生们接洽生活说一说自己看到的雨的特色，孩子们由于对雨非常的了解，所以积极性特殊的高，说的也非常的好。这既激发了学生的兴趣，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰盛的感知成为学生体会课文的基础。在这步教学过程中，之所以采用这种追忆式导入，是因为我们面对的是七八岁的孩子，他们的好奇心强，注意力容易疏散。我盼望通过这种轻松简略的谈话，激发学生的兴趣，直观地感受课文内容。然后再让孩子们用自己喜欢的方式自由的朗读课文，这时，孩子们没有受到传统教学模式的限制，他们有的站在讲台上读，有的站在窗户边读，有的找小伙伴一起读……充分体现了孩子们的个性。激发了他们对语文的渴求。

　第二步“小组合作，自主识字。”激励学生互相合作，采用多种方法进行自主识字，如：借助拼音、字形剖析、组词……将识字和积聚语言、发展思维结合起来，提高识字效率，培育识字能力。学生在轻松愉快的气氛中学会了生字，体会了成功的喜悦。他们在自主交换的过程中，充分展示了自己的个性，胆大的孩子带动胆小的孩子，利用“听、评、说”等方式在小组内进行互动。这种方式让每一个孩子都得到了充分展示自己的机遇，为他们提供了一个平等的、友爱的、互助的学习交换舞台。

　第三步“接洽生活，发展思维。”低年级学生思维以具体形象思维为主。接洽生活将抽象的语言文字化为可感的画面，是培育学生思维能力的最佳道路。为此，我利用活泼的朗读让孩子们边听、边想像，再来找一找，说一说，“作者围绕雷雨先写什么，再写什么，最后写什么？”“文中哪些地方是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”让学生重复品读课文，再来感悟雷雨前乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？感知后再读课文，学生就能凭借作品语言，去神游自然美景，去凝听狂风暴雨。最后充分的理解文本。

　说板书 ：

　本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整顿并板书雷雨前有乌云、大风、闪电、雷声；雷雨时雨量由小到大，大到小来板书。全部板书简洁，条理明确。

曹禺《雷雨》说课稿+教学反思

《雷雨》是小学二年级下册语文的一篇课文，主要描绘了一篇夏日雷雨图。今天，我为大家带来了《雷雨》教学 反思 ，希望大家喜欢!

《雷雨》教学反思篇1

在教学过程中，我首先出示第一幅图让学生带着课后练习六的问题来学习课文，达到了预期的效果。我能借助于课文的插图，联系学生生活 经验 。根据课文先扫除字词障碍。然后指导学生有顺序地观察图。图文对照理解 句子 的意思，理解课文内容。在教学中，我还加强朗读训练。

这节课遗憾的是由于第一课时时间分配不合理，同时影响了第二课时，但总体来说，学生对课文理解还是比较好。巩固练习也很顺利地进行。同时学生们还说上了雨前的一些自然现象。这令老师很满意。

《雷雨》教学反思篇2

本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的 教学 方法 的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子 说说 哪些景色写得好，为什么?”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家?”，雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。

让自己感触最深的是教学第二段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思考，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”?有什么不同?我想在以后的教学中，我还应该多尝试这样的教学。

《雷雨》教学反思篇3

新一轮的基础 教育 改革，强调了学生是学习的主人，强调了 语文学习 是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。我在执教《雷雨》一课时，改变传统的单纯接受性的学习方式，鼓励学生选择适合自己的 学习方法 和策略学习，收到了良好的效果。

这一课的重点是让学生在初步理解课文内容的基础上学会本课生字及其词语。在教学设计上，我主要体现学生的自主、探究、合作、独立地获取领悟知识这样一种新理念。首先我让学生在预习时初步感知课文内容，在学生们自由读课文圈出生字后，再让他们自己找出难写的字，并说出理由。(这样的设计有助于学生去思考和发现问题，在说理由的同时，也再次强化了这些字需要注意的地方，便于学生的记忆)。

学生们先自学容易学或自己已经掌握了的字，因为每个字都有其不同的侧重点，因此在这个环节中，学生们从音、形、义三个方面将本课的生字的重点进行归类后，再到前面来自己讲解，在讲解过程中，其他同学认真倾听为他补充。(这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达能力，同时也是培养学生们倾听的好习惯。同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人交流时做到认真倾听、尊重别人。)学生在讲解词义时，他们可以采用多种方法，如表述、朗读、结合生活实际等等方式，(他们的表演述能力得到提高，同时也能激起低年级学生的求知兴趣)。

然后学生们开始在小组长的带领下讨论课前提出的难学的字应怎样写好，讨论过后，学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好。其他学生再来点评。(学生们对这几个字的间架结构、占格位置进行非常仔细的观察过后，再在小组内发表合理的见解，这不仅是训练学生们的观察能力、思维能力、表达能力，同时也是加强合作意识，及重点、难点也在互学、汇报的过程中得以突破，同时也为日后自学生字打下了基础，而且学生们在写字的过程中也加强了他们写字的基本功。

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曹禺《雷雨》说课稿

　一、说教材地位特点

　我今天所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是高中第四册第四单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。

　二、说教学目标

　知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。

　能力目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位

　2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。

　情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。

　三、说教学重难点

　根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。

　重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。

　难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。

　四、说学法引导

　1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。

　2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。

　3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。

　4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。

　五、说教学过程

　一、导入。激发情感，创设氛围。(约3分钟)

　上课伊始，我先播放**《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。

　之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。

　接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为?中国莎士比亚?的戏剧大师，走进《雷雨》。

　二、资源收集和整合分析(约13分钟)

　1、设问提示，提出问题

　我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么?并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。

　2、信息收集处理

　⑴聚焦问题

　就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。

　A、戏剧常识(定义、分类、鉴赏剧本的要素等)

　B、曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景

　⑵资源搜索

　教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。

　?收集课文和课外资料上的信息

　?利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。

　为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。

　搜索引擎：google;新浪;雅虎;百度等。

　在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的能力。

　3、交流、汇报、讨论

　接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。

　之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。

　之后，教师作简要小结 。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。

　三、文本深入研读及网络实时讨论(约27分钟)

　1、在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。

　2、插播**《雷雨》此部分的片断，并提出思考题。

　A、这场戏的戏剧冲突是什么?这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。

　B、分析人物性格。

　3、在观看完**后，学生结合**和课本解答思考题A。

　以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。

　⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度?找到依据。

　⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份?这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程?

　⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现?

　(学生简要口头回答)

　4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。

　(教师在网络讨论区发布讨论问题)

　A、周朴园爱鲁侍萍吗?他对鲁侍萍的怀念是真实的吗?你觉得周朴园是一个怎样的人?

　B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度?你认为鲁侍萍是一个怎么样的人?

　之后，教师援引曹禺的原话?我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执，我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。?指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。

　学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的、深入的讨论。(其中，教师向学生提供一些有关资料的网址)

　5、讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。

　四、课外研究拓展(约3分钟)

　在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。

　1、教师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命题。如：A、《雷雨》的命名

　B、曹禺创作《雷雨》的前后历程

　C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛

　D、周朴园和他的三个女人

　E、《雷雨》和《原野》比较谈

　2、鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。

　3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱。

　五、结束词

　我的结束词是这样的。

　同学们。今天，在曹禺先生建构的一个?人的舞台?上。我们以自己的方式自觉、自主而平等的去感悟、去揣摩，走进《雷雨》。现在走出《雷雨》。在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。

曹禺《雷雨》教学反思

　《雷雨》是现代文学史上的著名戏剧，是戏剧史上的一颗璀灿明珠。苏教版高中语文必修四模块中，节选的是《雷雨》中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏，通过两个人物之间的矛盾冲突，及人物内心的矛盾，尤其是周朴园复杂的内心世界，表现人性中真和假的复杂关系。在教学这篇课文时我作了精心准备，在课堂上取得了较好的效果。下面是我对自己教学的反思。

　一、成功之处。

　1.调动了学生的学习兴趣。首先，通过听故事，分角色朗读等方式吸引了学生的.兴趣。学生对于剧中错综复杂的人际关系特别感兴趣，曲折生动的情节更是让他们唏嘘不已。在教学课程中，我又让学生分角色朗读，这样每一个学生都能体验一下演戏的快乐，也很好地体会了剧中人的内心世界。我还放映了《雷雨》演出的录像，更让学生很感兴趣。正因为如此，在教学过程中，学生才具有了很大的积极主动性。

　2.保持了紧凑高效的课堂环节。这篇课文我上了两课时，第一课时主要环节有了解作者及写作背景，了解全剧情节，朗读课文，分析课文情节。第二课时主要有复述故事，走近人物，主题探究等环节。这个过程中，每一节课，不同的环节都有能激起课堂波澜的内容。例如，在第一课时中，对于曹禺年轻时事迹的介绍，激起了学生的兴趣;对于全剧人物及情节的生动描述更是能引人入胜。这些内容让学生在不知不觉中愉快地度过了一节课。在第二课时中，首先是分角色朗读课文，把课堂推向了一个感性的高潮。学生们或悲伤，或愤怒，或阴冷，或温情，把人物淋漓尽致地表现出来了，他们自己也深入地走进了人物的内心世界。学生之所以能很放开地去表现，我想主要是因为老师首先放开了，为他们营造了一个较好的氛围。其次，在分析人物时，?周朴园的对鲁侍萍的感情是真是假?这一个问题把课堂再一次推向了一个理性的高潮。学生们冷静思考，热烈争论，有断地将问题深入，有的学生的思考甚至超出了我准备的范围，很有见地。通过这一环节充分让学生感悟到了人性的真和假。

　二、不足之处及再教设想。

　在这篇课文的教学过程中，我感觉到一个最大的不足就是教师对于学生放得还不够多。例如，在第一节课中，关于作者的一些资料，如果让学生课前准备，上课时来一个小的比赛效果应该会更好些。同时又可以激发学生平时看书搜集资料的兴趣。在第二节课中分角色朗读的时候，每个学生的朗读都是固定的。我过后想，可以让学生自由选择角色，还可以反串角色，这样更利于他们体会人物的内心世界。

　总之，在以后的教学中，我会创造更多的机会让学生自由地表现自己，注意教师和学生之间的角色关系。

　通过《雷雨》的教学，我得到的最大收获是语文课堂首先要吸引学生的学习兴趣，否则再多的方法、再好的内容都无济于事。其次，我觉得语文课堂就是一种艺术，需要我们教师精心设计，这样才能充分地利用好这四十五分钟。

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