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制约学生课堂角色行为的主要因素有学生自身变量、课堂教学环境。
学生自变量从教学的定义中我们可以看出，教学的最终目的是让学生获得知识，各方面能力得到发展，因此学 生应是教学过程中的主要变量。以往教学更多关注的是学生之间的能力差异，但已有大量研究证 明，学生之间的能力差异并不如想象的那么大，教师过分关注这种能力差异反而会使许多学生的潜 能无法得到充分发挥。
因此，我们应着重关注学生在非智力因素方面的差异，主要包括学生的学习 风格、认知风格、学习动机等所谓学习风格，是指学生在学习活动中所偏好采用的方式，不同的学生在反应倾向、认知风格、感 觉通道等各方面都会有差异，因此在面对同一学习任务时会有不同的表现。在反应倾向方面最常见 的两种风格是冲动型和沉思型。
课堂教学环境：
课堂环境影响课堂生活的外部条件总和。包括物质的（如课堂用品、阳光、通风等）、心理的（如群体目标、舆论、情感生活、行为规范、人际关系、班级纪律、传统等）、社会的（如教师素质、学校管理水平、家长的文化素养、社区文化环境乃至社会风尚等）。
上述因素互相渗透，影响学生的学习和个性形成。班集体的任务，就是筛选和整合来自各方面的影响，创造良好的课堂环境。
课件是指为进行教学活动，利用计算机语言、写作系统或其他写作工具所编制的计算机软件以及相应的文书档案。简言之，是具有教学功能的软件。从结构看，有三种类型：（1）固定型课件。其中的教学内容、教学单元之间转移方式以及执行顺序都是预先规定的，只能按照固定路径进行，很少随学生的学习情况而改变。（2）生成型课件。（3）智能型课件。
在教育活动中学生这一因素主要通过什么以及个体差异影响学与教的过程
1、内因方面：影响学习的内部因素主要包括智力因素和非智力因素两大类。（1）智力因素反映的主要是人们的认识水平，是遗传素质和后天环境、教育影响的共同结果。（2）非智力因素通常指除智力因素以外的各项心理素质，包括需要、动机、兴趣、情绪、情感、意志、自我观念、性格特征等。2、外因方面：影响课堂教学效果的外因主要是教学环境，其中包括教学模式、课堂气氛和师生关系三个方面。（1）教学模式：指反映特定教学理论轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的教学活动结构。（2）课堂心理气氛是一种微观的心理环境，是由教师的教风和学生的学风综合而成的。良好的课堂教学心理气氛对教学质量的提高具有重要的影响作用。（3）师生关系是影响学生心态的重要因素，改善和协调好师生关系，是提高课堂教学质量的一个重要途径。
引发课堂问题行为的因素有哪些?
在教育活动中学生这一因素主要通过群体差异以及个体差异影响学与教的过程。
学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。这两个方面是教育心理学研究的主要范畴。
在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学习教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键作用。而教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这也是教师心理研究的主要问题。
教学环境
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板）以及空间布置（如座位的排列）等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法及教学组织。因此，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
在课堂中，学生是学习的主体，也是问题行为的表现者。学生问题行为的形成原因，有以下六个方面：(1)适应不良。是指学生人格的适应不良，即不能很好地根据环境的要求改变自己，或学生不能积极作用于环境并改造环境，由此产生各种情绪上的干扰；(2)厌烦。即对课堂教学活动不感兴趣，成绩较差的，根本无法参与到课堂活动中去，这种情况下很容易出现问题行为； (3)挫折与紧张。学校生活中受到的挫折，与教师和学生的关系不好，都可能引起学生问题；(4)寻求注意与地位。有的学生学习差，又没有其他方面的特长，在班里他们得不到任何人的重视或认可，得不到任何奖励的机会。由于认可需要不能从正当的途径得到满足，于是他们宁愿闹事，受谴责甚至惩罚，也要以此来求得教师和同学的注意，赢得自己在班级中的地位；(5)过度活动。过度活动的学生在课堂中也容易对于无关刺激做出反应，注意力无法集中，行为冲动等，从而造成问题行为；(6)性别差异等。课堂教学中问题行为的产生，在性别上有差异。一般地讲，男生的问题行为比女生要多一些。
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